Hasta hace unas décadas la educación uruguaya era
conocida por tener muy buenos resultados pero desde hace un tiempo a esta parte
está en constante discusión sobre los cambios que hay que hacer en base a los
bajos resultados más que nada a nivel secundario. Si bien el 98% de la población
cuenta con primaria completa, el 40% o menos de cada generación logran culminar
educación media superior lo que habilita a realizar estudios terciarios y/o
universitarios.
Sin embargo, las cosas no son tan sencillas porque dentro
del sistema público hay escuelas de 4horas, otras de 6 y de tiempo completo 8
horas. Algunas son catalogadas como escuelas aprender ya que la población que
va allí pertenece en su mayoría a contextos vulnerables denominados críticos. Así
que en este sentido cuando un docente pasa por diferentes escuelas se da cuenta
de que cada una es un mundo diferente aunque todas sean públicas.
Quiere decir que el llevar una túnica ya no garantiza
para nada la supuesta igualdad que proclamaba Varela y que era lo esperado
dentro del sistema
Lo que existe en este sentido según último informe del
INEED es una segregación sociocultural en dónde se termina reproduciendo las
desigualdades inclusive dentro del sistema público.
Esto sucede desde niveles de preescolar y se agrava todavía
más en secundaria lo que viene arrastrando problemas como consecuencia de la
grave crisis que el país presento por el 2002.
Todo lo que se ha mencionado no queda ajeno al malestar
docente que se siente en general más que nada en secundaria y que deriva de
varios factores.
Existe entonces un malestar general por la brecha
salarial y poco reconocimiento entre docentes y otros profesionales, existe un
bajo reconocimiento en cuanto a la remuneración y a la visión social en
general. Lo que trae aparejado que muchos docentes trabajen en varios lugares a
la vez ya que hay una escasez de docentes con formación específica en nivel
secundario mientras que en primaria todos los maestros si tienen título.
Además de estar naturalizada la idea de que los docentes trabajen en varios
lugares se sigue pensando que el trabajo termina en el aula cuando en la
realidad no es así. Esto trae aparejado un cansancio y estrés por la falta de
tiempo que quede por fuera de las aulas que además se usan para planificar,
reuniones, etc.
Últimamente han existido muchos casos de madres que
golpean a maestras dentro de las instituciones restando respeto a la figura del
maestro considerada, segunda madre y guía de los alumnos. Así que no solo el
descontento pasa por el lado salarial sino por las faltas de garantías inclusive
dentro del lugar de trabajo teniendo que lidiar con problemas y crisis que
obviamente derivan de una sociedad con el mismo problema.
Además de la falta de apoyo por parte de las familias también falta apoyo entre colegas en
dónde muchas veces reina la competitividad, el egoísmo y la falta de
solidaridad en vez de conformar buenos equipos de trabajo. Es como si cada uno
hiciera “la suya” y no le importara demasiado el contexto.
Esto se nota más en secundaria en donde se trabaja por
asignaturas parcializando los conceptos en vez de integrarlos en un todo
significativo.
En primaria se sigue trabajando en base a un único
programa buscando formar de forma homogénea a todos los alumnos cuando las características
y contextos difieren y mucho así que falta contextualizar, adecuar contenidos y
trabajar en comunidades educativas.
Muchos docentes frente a este panorama se sienten solos,
sin referentes en las propias instituciones, con poco tiempo para seguir formándose
y necesitan acudir a contenidos, concretos, prácticos como para poder incluir
las tecnologías en el aula con un fundamento pedagógico y no de manera aislada.
Según INEED “La pertenencia institucional: Los maestros
asignan una muy alta importancia al clima de la escuela como fuente de
satisfacción y motivo de permanencia en ella. De sus testimonios se desprende
con fuerza la sensación de soledad y falta de apoyo de la sociedad y del propio
sistema educativo, lo que refuerza la importancia del equipo docente”.
No son muchos los directores con liderazgo y que saben
trabajar con los docentes, que no se creen que tienen la verdad. Los directores
líderes son aquellos con los que quiere trabajar cualquier docente, porque les
hacen florecer la vida, les dan sentido, valoran la palabra del otro.
Además de ese sentimiento muchas veces se pierde el deseo
de innovar en las aulas por esa misma falta de motivación lo que puede ir
acompañado de falta de conocimientos en cómo
integrar los Recursos Educativos Abiertos de manera óptima y no simplemente
poniendo un video en clase.
Si bien desde el 2007 se ha implementado en Uruguay el
Plan Ceibal basado en el proyecto One laptop per Child y que ha distribuido equipos,
ha faltado la capacitación docente de
manera general como para implementar las TICs en las aulas con fines pedagógicos.
Es como que cada docente va haciendo su camino partiendo de las ganas e interés
que tenga.
La consejera de ANEP, en el 2016 aseguró: “el desafío
actual es asociar el trabajo en clase con las Nuevas tecnologías” y
aquí es que debo de reafirmar la importancia de que se encuentren
caminos, recursos que ayuden a hacer esta asociación así como a facilitar el
trabajo de tantos docentes.
También afirma Motta: “Ceibal es una gran herramienta que algunos docentes
adoptaron e incluyeron en su trabajo de aula. Otros docentes creen que existen
herramientas que le son más útiles. Como pasó con los celulares en su momento,
podría haber cierta resistencia, pero son innovaciones tecnológicas que
llegaron para quedarse. Cada maestro y profesor las va usando en la medida que
puede incorporarlas a su práctica de trabajo, porque no sirve que sea obligado
a utilizarlas”, indicó.
Sin duda alguna hay muchos factores que muestran las
causas de ese malestar y soledad que siente el docente así como también la
sensación de que las cosas cambian muy rápido
y la falta de tiempo influye en las pocas ganas de seguir preparándose para afrontar
estos nuevos cambios.
Como señala Roberto Markarian (Rector de la UdelaR) relaciona los problemas de la
realidad educativa mundial con la velocidad de los cambios en la generación y
divulgación de conocimiento. “Ese crecimiento exponencial no se ha acompasado
con la capacidad de enseñar lo que es nuevo, por lo cual hay un atraso de la
enseñanza con la generación de conocimiento. Yo creo que es un fenómeno
natural, dado que la adaptación de la enseñanza a los conocimientos que se
necesitan en cada momento ha sido tradicional en la historia humana y
obviamente era imperceptible cuando la variación de conocimientos era muy
lenta. En este contexto, como primera medida para avanzar resulta indispensable
acercar los territorios de la investigación y de la enseñanza, fortaleciendo la
coordinación y los procesos de aprendizaje mutuos entre docentes de todos los
niveles educativos, investigadores, profesionales y estudiantes”.
Sin duda alguna hay vacíos
que poco a poco se deben de ir cambiando en función del bien de todos y más que
nada de la educación en general por lo que es bueno cada uno desde donde puede
apoyar y aportar con espíritu de colaboración.
